I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I.I. Основные концептуальные подходы

  Концептуальные подходы к преподаванию краеведения можно разделить на три группы:
  1) диффузное преподавание - содержательное тематическое расширение действующих школьных курсов истории, географии, биологии, литературы, истории мировой культуры, эстетических дисциплин и т.д. за счет национально-регионального компонента. Темы, так или иначе связанные с регионом, детализируются, излагаются более конкретно и подробно. Большая реалистичность такого подхода очевидна, однако при этом неизбежны раздробленность целостной картины, возрастные несовпадения, дублирование материала или разночтения, остающиеся без разъяснений;
  2) предметное преподавание - создание самостоятельного интегративного курса (предмета) на одной, жестко обозначенной платформе (культурологической, технократической, др.);
  3) комплексное преподавание - формирование комплексной программы, учитывающей различные возможные подходы, их сочетание и взаимодействие, горизонтальные и вертикальные связи в реальном учебном процессе (интеграция).

1.2. Цели и задачи краеведения

  Главной целью краеведения является воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город, село (его традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.
  Образовательные задачи:
    - ознакомление с историей и современной жизнью своего населенного пункта и Урала как опорного края России;
  - формирование представления о различных сторонах жизни своего населенного пункта и края и его населения, показ его сложной структуры;
  - изучение проблем развития края (населенного пункта),
  - развитие умения сочетать панорамный взгляд на регион с вычленением отдельных деталей повседневного бытия конкретной местности.
  Воспитательные задачи:
  - развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю,   формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
  - укрепление семейных связей:
  заинтересованность содержанием предмета не только учащихся, но и их родителей;
  наличие богатых возможностей для большого количества учащихся изучения истории края через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников;
  изучение жизни края (населенного пункта) в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии, просмотр телематериалов и видеофильмов;
  общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы, городской среды, памятников истории и культуры;
  совместное решение задач, стоящих перед местными жителями (все это объективно работает на укрепление отношений между представителями разных поколений в семье).
  Развивающие задачи:
  - развитие стремления знать как можно больше о родном крае, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности;
  - формирование видения своего места в решении этих проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем, развитие установки на стремление внести личный вклад в совершенствование жизни своего края.
  - адаптация к реальной действительности, к местной социально-экономической и социокультурной ситуации;
  - ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы

1.3. Основные принципы преподавания краеведения

  Реализация любого из обозначенных подходов предполагает следование общим принципам:
  В общей направленности курса:
  - признание приоритета воспитательных задач краеведения, его нацеленности на формирование патриотов страны, края (региона), города, села, рачительных хозяев;
  - выделение этапов краеведческой подготовки школьников в соответствии с возрастом учащихся с определением конкретных образовательных и воспитательных задач этих этапов при соблюдении преемственности в подготовке учащихся от ступени к ступени, сохранении на всем протяжении изучения краеведения единства целей и принципов.
  В содержании курса:
  - изложение содержания с территориально-хронологических позиций;
  - принципиальное различение содержания национально-регионального и краеведческого компонента для каждого конкретного населенного пункта;
  - опора на принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и региона (в единстве соотношения Челябинской области как части географического и исторического целого - Южный Урал и Урал, и как части субъекта Российской Федерации — УрФО);
  - рассмотрение краеведения как курса, позволяющего учащимся увидеть край (регион) как сложный, многообразный, противоречивый, но целостный, единый мир. Следовательно, курс должен быть интегративным, вбирающим в себя географические, биологические, экологические, хозяйственно-экономические, социально-политические, правовые, конфессиональные, этнографические, лингвистические, исторические, культурологические компоненты. Однако, опираясь на содержание традиционных школьных предметов (на их национально-региональные компоненты), краеведение при этом не должно являться повтором сведений из этих предметов.
  - несводимость краеведения к содержанию ни одного другого школьного предмета (география, история и т.п.): имея свой объект изучения, выступая средством рассмотрения края (региона) как целостной системы, оно выходит на вопросы, которые не рассматривает ни один из других школьных предметов;
  - пристальное внимание к субрегиональному материалу, к изучению истории и сегодняшней жизни своего района, города, села, микрорайона, улицы, дома;
  - обращение к реалиям повседневной жизни южноуральцев, решение воспитательных и образовательных задач курса с помощью содержания, актуального для учащихся, осуществление личностно-ориентированного подхода при определении сущности изучаемого предмета.
  В организации курса:
  - осознание необходимости сквозного курса краеведения, охватывающего различные уровни образования (дошкольное, начальное, основное, общее среднее);
  - включение курса краеведения в образовательные программы всех видов образования: общее, дополнительное (общее и профессиональное) и профессиональное (начальное, среднее специальное и высшее);
  - разработка профильных образовательных программ;
  - реализация важнейшей особенности краеведения как учебной дисциплины: возможность показа учащимся реального объекта изучения - гор, озер, лесов, хозяйственных и культурных объектов, исторических памятников и т.п; опора на богатейшие возможности преподавания краеведения при использовании социокультурного пространства Челябинска и других крупных городов региона;
  - придание особой роли наглядности в изучении предмета в аудиторных условиях, интенсивное использование аудио- и визуальных материалов, средств масс-медиа, мультимедийных технологий;
  - вовлечение в практическую деятельность по изучению края (населенного пункта) через обучение учащихся работе с источниками и справочной литературой и ученические исследования (НОУ), экспедиции (археологические, экологические, геологические, этнографические, фольклорные и археографические и т.п.), экскурсии и туристические походы;
  - стимулирование интереса учащихся к краеведению через тематические акции НОУ, детских библиотек, национально-культурных центров, вузов, МО ЧО, конкурсы, олимпиады и другие специализированные акции;
  - стимулирование участия учащихся в повседневной реальной жизни своего населенного пункта, реализации культуротворческой инициативы.

  Следующая - "Содержание курса краеведения"

  К оглавлению Концепции краеведческого образования в Челябинской области