I. ОРГАНИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Структура краеведческого образования
Краеведческое образование должно иметь системный характер.
Его основой является обязательный сквозной интегративный школьный курс, преподаваемый на основе преемственности и интеграции. Недостаток учебных часов на той или иной ступени обучения может компенсироваться элективными и факультативными курсами и школьным дополнительным образованием. Воспитательный аспект усиливает внеклассная работа, которая проводится классными руководителями – она насыщена краеведческой тематикой и по среде ее проведения, и по своей содержательной направленности.
Пропедевтикой выступит ознакомление с краеведческим материалом в ДОУ.
Дополнением - более углубленное и деятельностное постижение отдельных, наиболее актуальных и интересных для детей проблем (разделов, аспектов и т.п.) в УДОД.
Развитием и одновременно фундаментальной базой - среднее и высшее профессиональное образование, а также дополнительное профессиональное образование.
Таким образом, учебный предмет является ведущим в краеведческом образовании.
III.2 Этапы краеведческой подготовки
Учет возрастных особенностей учащихся позволяет выделить несколько этапов их краеведческой подготовки:
Краеведческая подготовка дошкольников
На этом этапе невозможна систематическая краеведческая подготовка ребенка, но целесообразно знакомство с самыми общими, адаптированными к возрасту дошкольника сведениями о крае и ближайшем к ребенку обжитом пространстве. Такие сведения дошкольник получает в семье и в детском саду, через детские книги, радио- и телепередачи. В ДОУ ознакомление дошкольника с подобной информацией возможно в игровой форме и в форме специальных занятий в зависимости от возраста
Краеведческая подготовка школьников
а) начальная школа (1-4 классы)
Основная задача начальной школы в осуществлении краеведческой подготовки учащихся - формирование у школьников образа края - привлекательного и интересного. Преподавание ведется диффузно - через блоки национально-регионального компонента в каждом предмете, расширяя точку зрения поступенно: от родного дома к ближайшей округе и в целом краю. Надо показывать младшим школьникам край (город, село) через объекты, близкие детям: их дом, улицу, ближайший парк, речку; доступные восприятию школьников этого возраста объекты общегородского, российского и мирового значения. Учащиеся должны получить простейшую информацию о географии края, о жизни южноуральцев в прошлом и настоящем, сведения о знаменитых гражданах края (города, села). Учеников в начальной школе необходимо вооружать и навыками жизни в городе;
б) основная школа (5-9 классы)
В 5 классе обучение ведется диффузно - за счет блоков национально-регионального компонента в каждом предмете, в 6 - 9 классах - предметно. За годы обучения в основной школе учащиеся должны получить основные сведения о различных сторонах жизни края (города села) в прошлом и настоящем. Значительно, по сравнению с начальной школой, усиливаются информационная, адаптивная и профориентационная (предпрофильная) стороны краеведческой подготовки, изучается основное содержание всех модулей курса;
в) старшая школа (10 - 11 классы)
Это - этап углубления знаний о крае, изучения специальных курсов по краеведению проблемного характера, широкого вовлечения школьников в доступную им учебную исследовательскую и проектную деятельность по краеведческой тематике. Среди тем, выносимых на занятие, все большее значение приобретают вопросы определения учащимися своего места в рабочей жизни («Рынок труда в крае», «Региональные вузы: прошлое и современность» и т.п.). На этом этапе школьники особенно активно используют библиотеки, посещение учащимися музеев все в большей степени носит исследовательский характер.
Школьный краеведческий курс, таким образом, строится концентрически: каждый из трех возрастных уровней охватывает все стороны жизни края, но делается это с разной степенью глубины, вовлечения учащихся в практическую познавательную деятельность краеведческой направленности. От уровня к уровню расширяется спектр изучаемых вопросов, осуществляется выход на новые аспекты прошлого и настоящего родного края.
Важным при проведении курса является учет особенности вида учебного заведения (общеобразовательная школа, лицей, гимназия и т.д.), профиля специализации знаний учащихся (гуманитарные классы, классы углубленного изучения математики и т.д.).
Каждое конкретное учебное заведение может предлагать школьникам свои модульные краеведческие курсы, вводить факультативы краеведческой направленности.
Для всех трех возрастных уровней обязательным является широкое использование дополнительного образования краеведческой направленности, эффективное использование социокультурных возможностей как собственного населенного пункта, так и ближайших городов и Челябинска, как областного центра.
III.3. Реализация местных природных и социокультурных возможностей в краеведческом образовании
Для освоения содержательных модулей курса краеведения необходимо использовать богатый потенциал края. При этом возможны несколько дополняющих друг друга вариантов работы различного профиля (исторического, географического, культурного плана, технического и градоведческого характера): 1) исследовательская экспедиция (автономная или в составе научной вузовской); 2) туристический поход со специальной тематикой; 3) экскурсия - заказная профессиональная, проводимая учителем, разработанная и проведенная силами учащихся; 4) ознакомительная прогулка. Последние формы особенно рекомендуется для освоения местного материала (округ, район, микрорайон, историческая местность).
Важнейшей формой работы с культурным наследием своего города и областного центра является посещение специализированных учреждений культуры
- музеев (краеведческих, исторических, художественных и т.п.) в сопровождении педагогов и родителей, организация специальных учебных экскурсий по экспозициям музеев, посещение лекций, организуемых музейными работниками для учителей и/или учащихся по материалам деятельности конкретного музея (как в музейных лекториях, так и в самой школе);
- библиотек (школьных, детско-юношеских, вузовских, научных, публичных и др.), имеющих краеведческие фонды;
- архитектурных заповедников;
- выставок и мастерских местных художников;
- театров, концертных залов, кинотеатров и т.п.;
- зрелищных учреждений (зоопарк, цирк, планетарий и т.п.).
Необходимо активно включать школьников в работу по охране памятников природы, истории и культуры, в реставрационную деятельность. При изучении памятников культурного наследия желательно использовать творческие методы работы, предполагающие самостоятельный (под руководством учителя) сбор материалов и документов, связанных с теми или иными объектами и историческими местностями. Полученная информация используется при написании конкурсных рефератов, организации и участии в краеведческих олимпиадах, викторинах, играх, конкурсах, для устройства силами учащихся краеведческих и историко-культурных школьных выставок. В качестве более сложных форм - при успешном ходе краеведческой работы - возможна организация школьных или местных краеведческих музеев, разработка постоянных экскурсионных маршрутов по историческим местностям и подготовка публикаций, съемка кино-, видео- и слайд-фильмов. При сборе краеведческого материала желательно работать в контакте с районными и городскими библиотеками, другими учреждениями культуры, особенно там, где они уже стали центрами краеведческой работы, а также с краеведческими и этнокультурными центрами и объединениями.
Возможны и иные формы работы, но в любом случае главным должно оставаться стремление к комплексному использованию информационного, эстетического и воспитательного потенциала городского культурного наследия.
Следующая - "Обеспечение краеведческого образования"
К оглавлению Концепции краеведческого образования в Челябинской области
|
