VI. ОБЕСПЕЧЕНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
IV.1. Нормативно-программное обеспечение

  Для успешной реализации концепции необходимо создание краеведческого образовательного стандарта, программного обеспечения курса, инструментария аттестации учащихся. Важно определить главные ориентиры, вытекающие из социального заказа учебным заведениям. Подобным ориентиром должен стать образовательный стандарт по краеведению. Он не направлен на обезличивание преподавания курса, а раскрывает учебно-педагогический смысл краеведческой работы с учащимися, дает возможность педагогам видеть цель, а значит - искать пути ее достижения. Следование стандарту - гарантия ухода от возможной однобокости формирования курса и методики его преподавания в отдельном образовательном заведении.
  Основными частями образовательного стандарта должны стать:
  а) минимальный объем содержания курса, которым овладевают учащиеся;
  б) требования к уровню компетентности, оперированию знаниями по курсу;
  в) способы проверки усвоения курса.
  Стандарт должен быть ориентирован на достижение современных образовательных результатов и социальных эффектов и поэтому должен базироваться не на описании учебного материала по классам и темам, а на системе требований к ожидаемым достижениям учащихся, иначе обучение становится ориентированным на простое предоставление учителем информации. Ожидаемые результаты:
  - знания и компетентности, приобретенные к концу каждого этапа обучения;
  - социальные эффекты, достигаемые к концу обучения.
  Образовательные результаты должны соответствовать (быть востребованными) современному состоянию гражданского общества и тенденциям его развития, а также демонстрировать подготовленность выпускников к применению теоретических знаний в реальных жизненных ситуациях для решения нестандартных задач (акцент на приобретение навыков и развитие прикладных умений и мышления).
  На базе этих стандартов устанавливаются рамки для разработки оценочных материалов.
  Прямым результатом формирования стандарта явится создание программ преподавания краеведения для каждой ступени обучения, раскрывающих вариативные пути достижения целей, стоящих перед предметом.
  Его особенности приводят и к специфике аттестации школьников. Для развития курса перспективным является следование таким принципам проведения итоговой аттестации учащихся:
  а) вариативность экзаменационных материалов, позволяющая учебным заведениям, педагогам, школьникам выбирать материал для экзамена в рамках образовательного стандарта по краеведению, но с учетом специфики преподавания курса в данном образовательном учреждении, в конкретной образовательной программе;
  б) разнообразие форм проведения экзамена: учебные заведения, школьники могут воспользоваться различными формами аттестации (экзамен по билетам, решение тестовых заданий, подготовка и защита творческих работ);
  в) учет стремления многих школьников для итоговой аттестации избрать творческую форму ее проведения: написание ученического реферата, создание видеофильма, компьютерной программы, изготовление наглядных материалов по курсу, которыми оснащается кабинет краеведения, проведение социологического мини- исследования, анализ семейных архивов и т.п.
  При этом важно, что подобная творческая работа позволяет учащимся объединяться, готовить экзаменационные отчеты коллективно. Это особенно показательно в том случае, когда применяется проектная форма работы, в наибольшей степени направленная на ученическое исследование, создание и применение различных технических средств обучения, наглядных материалов.
Необходима программа краеведческой подготовки ребенка на раннем этапе его развития для ДОУ с учетом возрастных этапов.
  Необходимы также программы среднего и высшего профессионального краеведческого образования и программы дополнительного профессионально-педагогического образования (переподготовки и повышения квалификации).

IV.2. Учебно-методическое обеспечение

  К настоящему времени уже немало сделано для обеспечения преподавания национально-регионального компонента: выпущены различного типа учебные пособия по отдельным предметам (география, история, литература), рядом издательств подготовлены рабочие тетради, хрестоматии, книги для чтения, которые могут быть использованы на первой стадии внедрения краеведения.
  Общими положительными чертами вышедших учебных пособий и методических материалов являются:
  - научное описание природно-экологических условий и ресурсно-хозяйственного потенциала края;
  - раскрытие в совокупности различных пособий многообразия прошлого и настоящего края;
  - обращенность к личности школьника, стремление заинтересовать его изучением края;
  - выход в ряде пособий на интеграционные начала в содержании.
  Однако выявились и проблемы, которые не были решены:
  - большинство пособий раскрывает краеведение с одной узкопредметной (исторической, географической и т.д.) точки зрения;
  - учебные пособия, предназначенные для различных возрастных групп, не связаны между собой ни с содержательных, ни с методических позиций;
  - практически в пособиях не учитываются интеграционные аспекты связи с другими школьными предметами;
  - слабо разработан краеведческий учебно-методический комплекс для ДОУ и УДОД;
  - практически не разработаны краеведческие учебные пособия для старшей школы;
  - отсутствуют компьютерные программы и различные аудиовизуальные средства для поддержки предмета.
  Таким образом, положение с учебно-методическим обеспечением краеведения, терпимое на первой стадии развития, станет препоной при введении курса в качестве обязательного на всем протяжении обучения учащихся в школе и вне ее.
  Основой основ в преподавании любого школьного предмета является учебник. Разнообразные учебные пособия по национально-региональному компоненту, находящиеся ныне на вооружении школ, не могут по многим причинам (часть из них названа в первом разделе концепции) удовлетворять требованиям к формирующемуся курсу.
  В подобных условиях:
  а) следует создать БАЗОВЫЕ УЧЕБНИКИ по краеведению, отвечающие требованиям краеведческого стандарта: 
  - не исходить из того, что учебник является единственным источником знаний;
  - реализовывать компетентностный подход в изложении материала;
  - содержать развернутый материал для оценки достижений уч-ся;
  - содержать материал для самооценки достижений уч-ся.
  Подобные учебники при переизданиях могли бы совершенствоваться, дополняться, но их доступность для всех учащихся, раскрытие стержневых положений курса при высоком уровне полиграфических работ и выполнении всех санитарно-гигиенических требований к учебной литературе позволили бы осуществлять единую стратегию краеведческой подготовки школьников. Существенным является и то, что подобный подход к оснащению школ нужным количеством учебников при их необходимой допечатке и переиздании позволил бы проводить и более экономное правительственное финансирование выпуска учебной литературы для школьников без ущерба для содержания работы по курсу;
  б) базовые учебники по краеведению должны составлять единый комплект из нескольких книг - учебников для: 1)6- 7-х классов основной школы; 2) 8 - 9-х классов основной школы; 3) 10 - 11-х классов старшей школы. Такое деление в наибольшей степени позволит учесть особенности возраста школьников в восприятии краеведческого материала; краеведческие компоненты различных предметов, изучаемых параллельно с курсом краеведения в данных классах; специфику социально-педагогических задач, стоящих перед предметом на разных уровнях школы;
  в) следует подготовить комплект учебно-методической литературы по краеведению для учащихся, в котором базовый учебник выступит стержнем, объединяющим вокруг себя
  - рабочие тетради, задачники и сборники-практикумы;
  - справочные материалы (справочники, энциклопедии, путеводители и т.д.);
  - индивидуальные наглядные материалы (атласы, альбомы, стикерс-альбомы и т.п.);
  - хрестоматии;
  - разнообразные художественные, публицистические и иные книги для внеклассного чтения, мемуарная литература;
  г) необходимо учитывать специфику жанров педагогической литературы для различных возрастных уровней школьников;
  д) необходимы специальные издания для решения задач вариативности преподавания краеведения в различных учебных заведениях и различных профилях;
  е) важно, чтобы учебная литература по другим предметам содержала развитый краеведческий компонент;
  ж) необходимо создание иллюстративного материала (настенных карт, таблиц, картин и т.п.)
  з) необходимы пособия для специальных модульных курсов, факультативных  занятий и кружковой работы.
  Учитель краеведения должен быть обеспечен необходимой литературой, как учебно-методического характера (программы, планирование курса, методические рекомендации и разработки тем и уроков, сборники из опыта работы лучших педагогов и т.д.), так и краеведческой литературой для чтения; большую роль может сыграть периодическое издание по краеведению, адресованное педагогам, учащимся и краеведам.

IV.3. Техническое обеспечение

  В целях эффективного информационного обеспечения процесса подготовки учебных пособий по курсу краеведения, его преподавания и освоения на современной основе следует организовать областную базу данных по предмету, в состав которой войдут:
  - концепция преподавания краеведения;
  - образовательный стандарт;
  - программы;
  - тексты традиционных и электронных учебников;
  - методические пособия;
  - сведения по состоянию областного и городского хозяйства (в том числе статистические по различным периодам времени) и т.п.;
  - электронные карты региона, области, города (в различных временных, тематических и территориальных разрезах).
  Доступ в общую базу данных по краеведению, развернутую на сервере Интернета, должен быть достаточно простым и для преподавателя, и для учащегося.
  Пользователи этой базой данных будут иметь возможность не только знакомиться с хранимой там информацией, но и помещать туда подготовленные ими данные (отзывы и замечания на вышедшие учебники и пособия по краеведению, региональную информацию и т.п.).
  Необходимо формирование различных аудиовизуальных материалов по краеведению: слайд-альбомов и видеофильмов и т.п.
  Нужны не только профессионально подготовленные материалы, но и те, которые создают сами учащиеся (особенно при изучении своего района, улицы, дома).
  Компьютерная техника, которой оснащено в достаточном объеме большее число образовательных учреждений, в отношении краеведения выступает в различных планах - как возможность создания банка информационных данных; средство обучения; средство для проведения исследовательских проектных работ учащихся; основа для подготовки методических материалов по курсу и т.п. - следует разработать пособия и рекомендации по ее эффективному использованию.
  Учебно-методическая и иная литература по курсу, масс-медийные средства в целом и составят будущий комплект материалов, обеспечивающий решение задач краеведческой подготовки.
  Большую роль в проведении урочной и внеурочной работы по курсу может сыграть местное радио и телевидение, которые следует заинтересовать созданием и трансляцией передач по краеведению для учащихся.

IV.4. Кадровое обеспечение

  Характеризуя качество преподавания элементов краеведения, следует отметить очень большой разброс - от высокопрофессионального до дилетантского.
  Преподавателями элементов краеведения в общеобразовательных школах являются профессионалы-предметники различных дисциплин, но наибольшее количество среди них составляют учителя истории и географии. Их подготовленность к ведению предмета достаточно высока прежде всего потому, что именно историки и географы в наибольшей степени ориентированы на раскрытие курса с двух основных позиций, заложенных в программах краеведения - хронологической и географической.
  В школах города получил развитие курс мировой художественной культуры (истории мировой культуры). Среди преподавателей этого предмета также немало тех, кто дает элементы краеведения. Для них характерен культурологический или искусствоведческий подход к предмету.
  Во многих школах и УДОД краеведами являются бывшие или нынешние сотрудники музеев, научно-исследовательских институтов и высших учебных заведений. Особенности курсов, которые они предлагают, зависят от специфики их прошлой или нынешней профессиональной деятельности.
  Самым многочисленным отрядом являются учителя начальной школы и воспитатели ДОУ, которые в большинстве своем ориентированы на рассмотрение вопросов истории края в ознакомительном, адаптированном для младших школьников и дошкольников виде.
  Таким образом, основным недостатком является то, что нынешние преподаватели не получили специализированной подготовки в средних специальных и высших педагогических заведениях. Просматривается и недостаточная подготовка многих преподавателей традиционных предметов базисного учебного плана к раскрытию краеведческого компонента преподаваемой ими дисциплины, а также к реализации новой парадигмы образования в целом и инновационных подходов в обучении, в частности.
Задача оптимальной кадровой обеспеченности будет выполнена при условии включенности в ее решение ведущих региональных вузов (педагогических и классических университетов). Однако это дело достаточно отдаленного будущего. Необходимо параллельно: 
  а) готовить учителей-краеведов и усилить краеведческую подготовку преподавателей других соответствующих предметов в высших учебных заведениях (подобная работа найдет отражение в программе вузов по краеведению); 
  б) вести переподготовку и повышение квалификации уже действующих учителей на базе ИДППО.
  Более оперативно мог бы включиться в процесс подготовки специалистов по краеведению ИДППО, где уже давно ведется работа по научно-методическому и учебно-дидактическому обеспечению национально-регионального компонента, разработана Концепция краеведческого образования и элементы краеведения введены в образовательные программы для учителей некоторых специализаций.
  Подготовка педагогов к преподаванию курса в рамках ИДППО может идти по нескольким направлениям:
  а) переподготовка преподавателей-краеведов на основе рассмотрения краеведения как широкого гуманитарного знания;
  б) расширение и углубление знаний учителей-предметников по краеведческой составляющей преподаваемой ими дисциплины;
  в) переподготовка педагогов как классных руководителей, призванных осуществлять краеведческую работу со школьниками.
  Во всех случаях необходимо обучение инновационным способам обучения.

IV.5. Управление краеведческим образованием

  Управление должно быть многоуровневым:
  - стратегическое, осуществляемое Правительством Челябинской области в лице Министерства образования и науки, куда входит постановка задач, контроль и коррекция деятельности учебных округов, координация связей учебных заведений, учреждений и общественных организаций, необразовательной сферы в области краеведческой работы, обеспечение и руководство подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации кадров;
  - тактическое, осуществляемое муниципальными органами управления образованием, куда входит контроль за прохождением краеведческой подготовки учащихся в учебных заведениях; и образовательными учреждениями, непосредственно осуществляющими краеведческое образование. Курс краеведения предполагает возможности творческого поиска наиболее эффективных способов решения стоящих перед ним задач обучения и воспитания учащихся. Каждая школа, отдельные педагоги призваны находить свои организационно-методические пути формирования гражданина края, сообразуясь с особенностями конкретной ситуации данного учебного заведения, класса и возможностями взаимодействия с ближайшей окружающей средой.
  Управление должно быть многоаспектным:
  - финансово-экономическое;
  - кадровое;
  - обеспечивающее социальный заказ;
  - социокультурное.

К оглавлению Концепции краеведческого образования в Челябинской области