И. Л. ОРЕХОВА
  Школа № 78, г. Челябинск

  В течение многих веков все активные действия человечества были направлены на преобразование природы. С нею боролись, ее засоряли, нещадно уничтожали. При этом «человечество не создавало механизма, который бы позволил ему «вписаться» в природу, а наоборот, делало все, чтобы «подняться» над нею, «победить» ее. Став великаном, человек увидел, что это гибельно для него, если не сейчас, то в уже видимой перспективе. И если люди экологически не поумнеют, они обречены. Глубоко пессимистический, но необходимый вывод. Одновременно он и оптимистичен, ибо перспектива все же есть». (Н. Ф. Реймерс).
  Необходимость переосмыслить отношения между человеком и природой осознана. Государственной нормой образованности становится экологическая ответственность каждого человека, высокий уровень экологического сознания, экологической культуры. Ведущую роль в этом следует играть образованию.
  Принцип комплектности экологического образования требует, чтобы вместе с традиционными биологическим, социальным и географическими аспектами при рассмотрении экологических вопросов и проблем был реализован и химический аспект. Он позволит взглянуть на современные экологические ситуации сквозь призму химических знаний.
  Часто в химии усматривают только причину нарушения экологического равновесия в природе. «Если химия умеет все, то прежде всего убивать». Действительно, в основе многих современных экологических проблем лежат реальные химические процессы. Чтобы эффективно решить ту или иную экологическую проблему, требуется понять химическую причину ее возникновения. Это ведет к необходимости «химизировать» экологические знания. Кроме того, конкретные решения большинства экологических вопросов опираются на достижения химической науки.
  Задача формирования у школьников экологической ответственности в условиях реализации комплексного государственного стандарта образования требует глубокого переосмысления содержательной линии «химия», корректировки программ, введения особых тем, разделов, дисциплин по выбору.
  Личностная ориентированность Стандарта ставит на первый план проблему образования детей в соответствии с их природной предрасположенностью. Именно поэтому учащиеся седьмых классов школы № 78 обследуются на предмет сформированности уровня рационально-потребительского, познавательного и эстетического отношений к окружающему миру и прежде всего к окружающей природе. Им предлагаются следующие вопросы:
  1. Про какую науку (или науки) ты мог бы сказать: «Она может все»?
  2. Есть разные знания: одни из них обращены к познанию природы, другие — общества, третьи — самого себя. А есть еще и мудрость, опыт народа, родителей, просто взрослых людей.
  Что из всего этого ты хотел бы изучать в школе?
  3. Что представляет собой для тебя учеба: а) удовольствие; б) тяжелый и не всегда понятный труд; в) насилие над твоей личностью; г) или что-то еще.
  4. Всякие знания нужны человеку для того, чтобы уверенно и удачно прожить большую, отведенную ему жизнь.
  Чему бы ты хотел быть наученным в школе: а) быть умелым в домашних делах; 6) найти основное дело своей жизни, профессию и подготовиться к овладению ею после школы; в) быть сильным, умным и уважаемым среди родных и знакомых; г) узнать многое о явлениях природы, общества и понять самого себя и других людей; д) иметь хорошую семью, быть любимым и самому любить, приносить счастье близким и быть в этом счастливым.

Разместил: Admin